Дети по своей природе полны энергии. Их все интересует. Любой звук, вид, мысль, меняют направление их внимания а, следовательно, и энергии.
Для ребенка – быть одним из сорока детей в классе и сидеть 45 минут без движения, противоестественно.
Даже самый лучший учитель не в состояние быть постоянным центром внимания для сорока детей, из часа в час, день за днем.
Тем не менее, в современном обществе, система образования выработала за много десятилетий, фронтальную систему преподавания.
Как же удержать здоровых, энергичных детей 5-6 часов в день, без движения, сконцентрированными на учителе, и при этом, впитывать знания, которые он пытается им передать методами, не изменившимися за последние 100 – 150 лет?
Как предотвратить естественную потребность детей общаться друг с другом, играть, шутить, баловаться, наконец.
Раньше это достигалось посредством дисциплины, страха наказаний, взаимодействию репрессивной системы строения общества, с системой воспитания дома и в школе.
Ребенок боялся двойного наказания – в школе и дома. Родители боялись санкций общества в случае неприятия авторитета школы и учителей.
За замечание учителя, ребенок получал наказание дома, а если не получал, то считалось, что родители не выполняют свой долг.
Школа и родители были на одной стороне – дети на другой.
Целью воспитания в школе и дома было подавление воли ребенка и его естественного поведения, выработка дисциплины и подчинения законам общества – качеств, считавшихся необходимыми для полноценного и продуктивного члена общества. Авторитарное общество, независимо от социального строя, поддерживало такую систему воспитания.
С развитием демократии и вместе с ней таких дисциплин, как психология, стали ясны недостатки такой системы образования и воспитания, стал ясен вред, наносимый психике детей воспитанием, основанном на страхе наказания и подавлении естественных потребностей ребенка.
Наказания, санкции против детей, как в школе, так и дома, стали непопулярными и даже противозаконными.
Учитель и родители потеряли абсолютную власть над ребенком.
Союз учителей с родителями распался.
Сегодня, родители автоматически становятся на сторону детей против учителей.
Несмотря на такие кардинальные изменения в обществе, система образования почти не изменилась.
Как же удержать сорок здоровых, энергичных детей 5-6 часов в день без движения, в душных классах, внимающими своим учителям и при этом, не реагирующими на своих сверстников, без дисциплины и нагнетания страха наказаний?
Постепенно развилась роль психологов, а, позднее и психиатров в объяснении трудностей концентрации внимания детей в уже описанных условиях, индивидуальной патологией детей.
Так развилась система психодиагностики с массовой патологизацией детей, не способных приспособиться к патологической системе образования.
Поголовная патологизация детей и превращение их в клинические случаи, стало правилом, а не исключением.
Психиатрические диагнозы ADD и ADHD из редких органических состояний, превратились в массовую патологию. 20-30-50% детей попадают под критерии этих диагнозов. Большинству из них приписывают психотропные средства: антидепрессанты, антипсихотические лекарства, и особенно, Риталин и его дериваты.
Доходы фармакологических фирм используются для поощрения учителей, родителей, психологов, психиатров, рекомендующих и выписывающих их продукцию.
Так высокий процент детей вынужден принимать психотропные лекарства, чтобы лучше приспособиться к устаревшей, патологической системе образования.
Я думаю, что система образования, потерявшая свою авторитарность, должна искать новые пути для выполнения своих задач – передачи знаний, развития интеллекта и моральных ценностей у детей, вместо патологизации детей, облачения их в химические смирительные рубашки, и превращения школ в психиатрические клиники..
